Как известно, процесс формирования психики у ребёнка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимаются отношения между ним и окружающей его социальной действительностью. В неблагополучных семья дети испытывают дефицит общения. Упомянутая проблема острее встаёт в школьном возрасте при необходимости адаптации к новым условиям жизни. При сохранном интеллекте они не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении её этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих достижений. Особую трудность вызывают задания, требующие выполнения по словесной инструкции.
Дети, с одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а, с другой, – раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам. Мы поговорили с детским неврологом и психиатром клиники «Будь Здоров» на Сущёвском Валу Станиславом Евгеньевичем Бугайским, чтобы разобраться, какого ребёнка можно назвать «трудным», что к этому приводит и есть ли решение этой проблемы.
Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания и обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками.
Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость» или когда о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведёт «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространённость определяется среди мальчиков.
Что приводит к педагогической запущенности
К факторам её формирования относятся:
- Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребёнок получает первичный социальный опыт, на основе которого закладываются основы восприятия окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребёнка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, низких образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности.
- Образовательная среда. Неуспеваемость в учёбе и неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребёнку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
- Социальные отношения. Психологическая изолированность и одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения. Ребёнок начинает искать поддержку в структуре «асоциальных группировок» на фоне постоянных конфликтов с педагогами, родителями, сверстниками.
- Индивидуальность ребёнка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педагогическую запущенность или препятствовать её проявлениям. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие «заострённые» черты характера, ухудшающие адаптацию.
Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта посредством общения, различных видов деятельности. Несоответствие условий среды задаткам ребёнка приводит к искажению развития. Дефицит психологических и социальных стимулов способствуют педагогической запущенности, течение которой может носить прогрессирующий характер.
Какие типы педагогической запущенности существуют
Принято выделять несколько классификаций. Наиболее распространённая основана на возрасте ребёнка и развёрнутости симптомов. Отмечают четыре стадии нарушения:
Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.
Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.
Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами; возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учёбе.
Четвёртая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.
- Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определённой сфере. Выделяют следующие виды педагогической запущенности:
- Медико-педагогическая (негативные привычки, нежелание и неумение соблюдать правила гигиены).
- Нравственно-педагогическая (полное либо частичное отсутствие нравственности, нежелание контролировать эмоции, учитывать чувства других).
- Интеллектуально-педагогическая (трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса).
- Нравственно-трудовая (отсутствие желания трудиться, искажение представлений о пользе труда).
Как проявляется педагогическая запущенность
Общими проявлениями педагогической запущенности являются: недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребёнок отстаёт от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.
Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее.
Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя и пр.). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с родителями, учителями, сверстниками.
Как выявить наличие педагогической запущенности
Комплексная диагностика основывается на результатах психологического обследования. Ребёнка дополнительно осматривает психиатр и невролог для исключения профильной патологии. Диагностика включает в себя:
- Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
- Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
- Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.
Как лечить педагогическую запущенность
Процесс устранения педагогической запущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:
- Занятия с психологом (устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития).
- Сеансы психотерапии (индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка).
- Социальную реабилитацию (метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии).
Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребёнка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.
