Что такое психогенеалогия, и как она может влиять на нашу жизнь

фото: freepik.com

Психогенеалогия, о которой вы, возможно, и никогда не слышали, — помогает людям справляться с глубинными проблемами, «синдромом предков», она связывает генеалогию с психологией. Эта часть психологии использует имеющиеся у нас генеалогические знания о нашей семье, чтобы лучше понять, что происходит в нашей жизни.

Работа заключается в поиске и анализе событий, психологических, реляционных и психосоматических паттернов, которые повторяются в результате травм и неразрешенных конфликтов предыдущих поколений, с учётом исторического и социологического контекста, в котором они происходили, и которые автоматически повторяются. Психогенеалогия помогает задуматься о бессознательной идентификации со своими предками, чтобы разорвать порочный круг болезненного повторения, разобраться с неразрешённым наследием и залечить эмоциональные раны.

Что же определяет невидимую связь с нашими предками, которых мы никогда не встречали, и повторение болезненных событий из поколения в поколение? Может, у нас, как у звеньев в цепи поколений, попросту нет выбора, когда события и травмы, пережитые нашими предками, обрушиваются на нас в нашей собственной жизни? Как непроработанные травмирующие события находят способ проявить себя в последующих поколениях и вновь проявиться в настоящем? Обо всём этом мы поговорим с психологом, автором книг «Зов рода. Как наши предки влияют на судьбу» и «Род и отношения. Как история семьи влияет на личную жизнь» Ксенией Мосуновой.

Ксения Мосунова, психолог, автор бестселлера «Зов рода. Как наши предки влияют на судьбу»

Когда появился такой раздел психологии как психогенеалогия? Как человеку понять, что его проблемы сегодня — это глубинные проблемы с предками, с родом?

Связь психологических процессов с семейными аспектами в жизни человека всегда была в поле зрения исследователей бессознательного. Однако как полноценное направление психогенеалогия сформировалась только в XX веке, силами ученицы Карла Юнга Анн Анселин Шутценбергер. Психогенеалогическая концепция фокусируется на влиянии семейных историй на самоидентификацию. Исследование генеалогии помогает разобраться в том, как текущие психологические проблемы человека могут быть связаны с предками, точнее — наиболее ярко проявившими себя эмоциональными реакциями на какое-либо явление, например, при тревожных состояниях. Многие паттерны могут выступать как инструменты саморегуляции при стрессе, т. е. выполнять функции защитных механизмов. Основная проблематика состоит в том, что в наше с вами время не все «защиты» помогают нам в жизни, а наоборот — тормозят развитие через страхи и убеждения. Поэтому изучать семейную историю полезно хотя бы потому, чтобы понять, в какой момент психотравмы проявляли себя подобным образом или вследствие чего появились.

В чём существенное отличие от общего подхода психологов в работе с пациентами?

Психогенеалогия — это один из методов психологической работы, поэтому стоит говорить скорее об отличии от других подходов. Мы анализируем проблемы и запросы доверителя через семейные и общеисторические контексты. Человек неотделим от своей семьи, а история семьи неотделима от истории страны, в которой она живёт. Психогенеалогия исследует связь между текущими сложностями и трансгенерационным наследием предков. Подход включает работу с геносоциограммой для отображения родовых связей, снами, свободными ассоциациями, арт-терапевтические техники, проживание траура/травмы и многое другое.

Вообще, работа — с психологической точки зрения — с родом — это гипноз? Как пациент может рассказать что-то про кого-то, кого вообще никогда не видел?

В работе с семейными системами человек не погружается ни в какие гипнотические состояния, но составление генеалогического древа действительно позволяет иногда пробудить воспоминания о давно забытом. Но это скорее результат исследования архивов и общения. Обычно доверитель интуитивно ощущает связи, которые хранятся в бессознательном, и иногда они могут проявляться через реакции, жесты или образы. Узнавая всё больше историй и анализируя семейные архивы на предмет эмоциональных связей, человек может сделать выводы о предках, даже не зная их лично. Психолог-консультант не лечит, он помогает разобраться в психологической проблеме, поэтому у нас нет «пациентов». Есть доверители, которые доверяют, чтобы получить помощь в исследовании геносоциограммы.

Как же могут влиять наш род, наши предки на нашу жизнь сегодня?

У каждого из нас есть некие внутренние убеждения, над происхождением которых мы не то чтобы задумываемся… да и зачем, если и так комфортно? Но эти глубинные убеждения формировались не одно поколение, прежде чем укорениться и стать нормой. Влияние предков может проявлять бессознательные установки, поведенческие паттерны и эмоциональные реакции. Например, если в семье был предок, получивший сильный эмоциональный «удар» любви или стресс, связанный с утратой благосостояния, потомки могут неосознанно избегать карьерного роста, боясь повторения. Другой пример — если в роду было принято брать на себя лишнюю ответственность за семью, это может вызывать у наследников чувство вины или обиды, провоцирующее на отказ от построения собственных отношений.

А можно ли разорвать психологическую связь с родом?

Связь с родом разорвать невозможно по определению, потому что мы его продолжение. Однако, как я уже отметила ранее, скорректировать влияние семейного контекста на наш личный возможно. Однако для этого недостаточно просто взять и убежать в другую страну, например. Чтобы сценарий поведения изменился, требуется, в первую очередь, искреннее желание этого (как и в любой другой психологической работе), а во вторую — серьёзная внутренняя работа. Важно осознавать, какие установки и убеждения мы бессознательно унаследовали, и работать над их трансформацией в более позитивные и приемлемые для нас.

Насколько реально прорабатывать такие влияния рода с учётом того, что есть родственники и по линии отца, и по линии матери?

Следует рассматривать ключевые семейные паттерны и архетипы, которые проявляются в обеих линиях вместо того, чтобы сосредотачиваться на каждом отдельном предке. Это позволит выявить общие динамики, влияющие на личность, а также выстроить более целостную картину своего места в родовой системе.

Можно ли понять, как ты сегодняшний влияешь на будущие поколения своего рода?

Понимание своего влияния может проявляться в осознанном подходе к собственным ценностям, установкам и ролевым моделям. Если мы работаем над своим эмоциональным состоянием и стремимся к гармонии, то и отношения с детьми выстраиваются аналогичным образом.  Создание новых позитивных паттернов поведения с уважением и пониманием (ни в коем случае не избеганием) к своему прошлом — ключ к формированию здорового окружения для будущих поколений.

Есть ли понятие реализации рода или успешная реализация рода? Это когда все здоровы и счастливы?

Реализация рода — не про отсутствие трудностей и сложных периодов, это про сильных, здоровых и счастливых потомков, которые могут преодолевать кризисы, не давая родовой системе угаснуть. Если каждый член семьи реализует свой потенциал, если его внутренние ценности и убеждения находят отражение в реальности и не вызывают диссонанса — это может говорить о том, что человек реализован, твёрдо стоит на ногах, а значит, имеет силы продолжить род и поддерживать связь с другими его членами.

Родители могут получить бесплатную помощь по вопросам развития и воспитания детей

фото: freepik.com

Благодаря нацпроекту «Образование» родители детей от 0 до 18 лет могут получить бесплатную помощь по вопросам развития, воспитания, образования ребёнка, внутрисемейных отношений, а также получить психологическую поддержку в любом удобном для него формате. Всего уже проведено более 10 млн консультаций.

Чаще всего родители детей дошкольного возраста просят провести консультации по вопросам развития малышей, адаптации в детском коллективе, развития навыков самообслуживания и коммуникации. Также поступает много запросов на коррекцию речевых навыков.

Родителей детей младшего школьного возраста интересуют такие темы как мотивация к обучению; адаптация к школе и новому коллективу; вопросы агрессии, невнимательности и рассеянности. Они также спрашивают у специалистов, что необходимо делать для саморазвития ребёнка в домашних условиях и как приучить к самостоятельности.

Для родителей детей с 12 до 15 лет основным вопросом обращения остаётся вопрос социализации детей, выработка норм поведения и  правильное выстраивание детско-родительских отношений.

Родители старшеклассников обычно интересуются вопросами профессиональной ориентации: куда пойти учиться и как выбрать профессию.

Получить бесплатную консультационную помощь можно тремя способами:

1) позвонить на горячую линию по номеру телефона 8 (800) 444-22-32;

2) подать обращение в письменном виде на портале растимдетей.рф, указав контактные данные, регион, тему обращения и сам текст обращения, или на сайтах консультационных служб; 

3) обратиться в некоммерческую организацию/специальный центр из списка, выбрав нужный регион на сайте растимдетей.рф.

Бесплатная консультационная помощь по вопросам развития, воспитания и образования детей оказывается с 2019 года.

Педагогическая запущенность: что приведёт к «трудному» ребёнку

фото: freepik.com

Как известно, процесс формирования психики у ребёнка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимаются отношения между ним и окружающей его социальной действительностью. В неблагополучных семья дети испытывают дефицит общения. Упомянутая проблема острее встаёт в школьном возрасте при необходимости адаптации к новым условиям жизни. При сохранном интеллекте они не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении её этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих достижений. Особую трудность вызывают задания, требующие выполнения по словесной инструкции.

фото: freepik.com

Дети, с одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а, с другой, – раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам. Мы поговорили с детским неврологом и психиатром клиники «Будь Здоров» на Сущёвском Валу Станиславом Евгеньевичем Бугайским, чтобы разобраться, какого ребёнка можно назвать «трудным», что к этому приводит и есть ли решение этой проблемы.

на фото: детский невролог и психиатр клиники «Будь Здоров» на Сущёвском Валу Станислав Евгеньевич Бугайский

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания и обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками.

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость» или когда о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведёт «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространённость определяется среди мальчиков.

Что приводит к педагогической запущенности

фото: freepik.com

К факторам её формирования относятся:

  1. Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребёнок получает первичный социальный опыт, на основе которого закладываются основы восприятия окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребёнка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, низких образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности.
  2. Образовательная среда. Неуспеваемость в учёбе и неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребёнку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
  3. Социальные отношения. Психологическая изолированность и одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения. Ребёнок начинает искать поддержку в структуре «асоциальных группировок» на фоне постоянных конфликтов с педагогами, родителями, сверстниками.
  4. Индивидуальность ребёнка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педагогическую запущенность или препятствовать её проявлениям. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие «заострённые» черты характера, ухудшающие адаптацию.

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта посредством общения, различных видов деятельности. Несоответствие условий среды задаткам ребёнка приводит к искажению развития. Дефицит психологических и социальных стимулов способствуют педагогической запущенности, течение которой может носить прогрессирующий характер.

Какие типы педагогической запущенности существуют

фото: freepik.com

Принято выделять несколько классификаций. Наиболее распространённая основана на возрасте ребёнка и развёрнутости симптомов. Отмечают четыре стадии нарушения:

Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.

Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.

Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами; возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учёбе.

Четвёртая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

фото: freepik.com
  • Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определённой сфере. Выделяют следующие виды педагогической запущенности:
  • Медико-педагогическая (негативные привычки, нежелание и неумение соблюдать правила гигиены).
  • Нравственно-педагогическая (полное либо частичное отсутствие нравственности, нежелание контролировать эмоции, учитывать чувства других).
  • Интеллектуально-педагогическая (трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса).
  • Нравственно-трудовая (отсутствие желания трудиться, искажение представлений о пользе труда).

Как проявляется педагогическая запущенность

фото: freepik.com

Общими проявлениями педагогической запущенности являются: недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребёнок отстаёт от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя и пр.). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с родителями, учителями, сверстниками.

Как выявить наличие педагогической запущенности

фото: freepik.com

Комплексная диагностика основывается на результатах психологического обследования. Ребёнка дополнительно осматривает психиатр и невролог для исключения профильной патологии. Диагностика включает в себя:

  • Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
  • Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
  • Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Как лечить педагогическую запущенность

фото: freepik.com

Процесс устранения педагогической запущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

  • Занятия с психологом (устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития).
  • Сеансы психотерапии (индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка).
  • Социальную реабилитацию (метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии).

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребёнка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.