Для подростков: как стать к себе добрее и противостоять своим «не могу»

фото: freepik.com

Любой из нас способен менять свои эмоции, мысли и даже то, какой он человек. Способность меняться — доказанный факт. Человеческий мозг — это сверхмощная машина перемен, а мозг подростков (и взрослых тоже) необыкновенно гибок. Человек буквально рождён меняться. Есть ещё один секрет — не менее важный.

Если осознаёшь свою способность изменять себя и свои навыки (её ещё называют установкой на рост), то начнёшь думать, чувствовать и действовать так, что будешь получать больше пользы. Сначала ты преодолеваешь неприятности и стресс, а потом становишься тем «собой», кем по-настоящему хочешь быть.

Авторы книги «Развиваем гибкое мышление» дают практические советы подросткам. Вот несколько из них.

Как противостоять своим «не могу»

Фиксированное мышление, как правило, возникает в моменты стресса, беспокойства, трудностей. Например, вас о чём-то попросили, но вы не уверены, что справитесь, или чувствуете одиночество, страх, ненужность.

Просто держите в голове, что именно эти напряжённые моменты делают вас уязвимее для негативных мыслей, потому что противостоять установке на данность по-настоящему тяжело. Неудачи, стресс, тревога истощают мозг и организм в целом. Они высасывают энергию, и её не хватает для борьбы с неправильной установкой именно тогда, когда вы больше всего нуждаетесь в этом.

Да, это похоже на замкнутый круг: фиксированное мышление появляется в момент стресса, а стресс делает вас уязвимым для фиксированного мышления. Но есть и хорошая новость: с этим можно справиться. Нужно заранее — до возникновения неприятной ситуации — тщательно продумать, как будете возражать установке на данность, и отработать задуманную стратегию. Так вы поможете себе в будущем, упростив борьбу с негативными мыслями настолько, что она станет почти автоматической. Как же подготовиться противостоять своим «Я не могу…» и «Я никогда…»? Попробуйте шаги, описанные ниже.

Шаг 1. Запишите свои негативные мысли, связанные с установкой на данность

Это могут быть те мысли, которые посещали вас раньше, приходят прямо сейчас или те, которые могут появиться в будущем. Например: «Я никогда не научусь заводить друзей». Потом определите, почему это признак фиксированного мышления. Может быть, в мысли есть слова «Я не могу» или «Я всегда (никогда)»?

Шаг 2. Превратите негативную мысль в позитивную, изменив её начало и конец

Это может выглядеть так: «Установка на данность говорит мне, что я никогда не научусь заводить друзей. Это неправда, потому что…» Помните: ваши мысли — это ваша история и вы можете менять её как вздумается.

Второй шаг предпринять будет немного труднее, но после небольшой тренировки он покажется естественным. 

Фиксированное мышление появляется само, избежать его просто невозможно. Однако если позаботишься о себе заранее и придумаешь, как противостоять ему, а потом отработаешь эти приёмы, то сможешь с ним справиться. И когда установка на данность даст о себе знать, можно её преодолеть и взять на себя ответственность за свои мысли и жизнь.

Ситуации страха и тревоги

фото: freepik.com

Выберите область своей жизни, которая вызывает у вас беспокойство, стресс или грусть, а вместе с ними — и фиксированное мышление. Подумайте, какая ситуация связана с этими сложными чувствами. Когда именно (из-за чего) они появляются? Попробуйте найти ту ситуацию, которая возникает в вашей жизни регулярно и, вероятно, ещё не раз появится в будущем.

Учёба. Например, беспокойство по поводу предстоящего экзамена, подавленность из-за школьной рутины, отставание по предмету. Какая ситуация, связанная с учёбой, самая трудная для вас?

Сверстники. Например, сложно завести новые знакомства, возникают споры с друзьями, беспокойство о том, что про вас думают. Какая ситуация, связанная с общением со сверстниками, самая трудная для вас?

Сложные эмоции по поводу учебы и сверстников испытывают многие подростки, но проблемы возникают и в других ситуациях — на подработке, на секциях, в отношениях с родными и даже в Интернете. Какие ещё сферы жизни трудно вам даются?

А какая ситуация самая тяжёлая? Расскажите, что произошло в последний раз, когда возникла такая ситуация. Коротко опишите суть ситуации: как она возникла, из-за чего? Кто был с вами? Где и когда это произошло? Какие чувства вызывала у вас эта ситуация? Какую мысль продиктовала вам установка на данность? (Попробуйте вспомнить и записать негативную мысль полностью.)

Обведите в ней те элементы, которые характерны для фиксированного мышления. Теперь перепишите мысль, сделав её более объективной; добавьте новое начало и конец, но помните, что переписанная мысль полезна, только если вы по-настоящему в неё верите.

Как стать добрее к себе

фото: freepik.com

Даже понимая, что доброе отношение к себе делает жизнь лучше, применить это на практике может быть непросто. Это как смотреть на другой берег реки: ты видишь, что там происходит… но всё будто в дымке. Сложно разобрать детали, непонятно, как туда попасть. Один из самых действенных способов построить мост через реку — опровергнуть популярные мифы о доброте к себе.

Миф. Быть добрым к себе — эгоистично.

Реальность. Это полезно и для вас, и для других. Вы сможете помогать друзьям с домашней работой, подбадривать в трудную минуту и радоваться их успехам. Если вы по-доброму относитесь к себе, то знаете, как проявлять доброту к другим.

Миф. Доброта к себе — это то же самое, что нормальная самооценка.

Реальность. Самооценку действительно часто упоминают в связи с добрым отношением к себе, но между этими понятиями есть важные отличия. Самооценка — это то, как ты оцениваешь себя на основе суждений других людей и своих личных достижений в разных сферах (в школе, спорте, творчестве и так далее). Доброта к себе — это принцип считать, что ты заслуживаешь хорошего отношения независимо от любых (чужих и даже собственных!) оценок и суждений и независимо от признаков успеха и прогресса (как написана контрольная, например; или опубликован ли твой рассказ).

Надёжные научные данные утверждают, что подростки лучше оправляются от неудач (например, от негативного отзыва после репетиции), если делают акцент именно на доброте к себе, а не на самооценке.

Миф. Доброта к себе в основном сводится к тому, чтобы тратить на себя много денег или делать что-то значимое и эффектное.

Реальность. Действительно, в соцсетях сейчас распространен хештег #SelfCare — «Забота о себе» — под фотографиями с дорогими гламурными товарами, но это подмена понятий и маркетинг. Вообще-то доброе отношение к себе — простое и бесплатное, и для него нужны только вы сами.

Молодые люди сегодня всё больше узнают об этом подходе, и многие бренды пытаются заработать, приравнивая понятие доброты к себе и самозаботы к факту обладания их продукцией. Но на самом деле (и к счастью!) покупать ничего не обязательно: вы можете перечитать любимую книгу, поиграть с вашим котом, записать идеи для своего графического романа, посмотреть смешные ролики или заняться чем-то другим — лёгким и бесплатным! Нет ничего плохого в том, чтобы периодически баловать себя приятными покупками, но гораздо полезнее регулярно заниматься простыми делами, которые вас радуют. 

Две пары убеждений

фото: freepik.com

Мы подобрали для вас пары утверждений. Обведите те, которые сформулированы с позиции доброты к себе, и подчеркните те, которые сформулированы с позиции самооценки. Помните? Доброта к себе — это убеждение, что ты важен и ценен сам по себе, независимо от того, что говорят другие и ты сам и каких результатов ты добился. Самооценка — это убеждение, что твоя ценность основана на твоих и чужих оценках и на том, как хорошо у тебя что-то получается.

«У меня получилось! Я наконец пробежал кросс быстрее, чем планировал».

«У меня получилось! Я горжусь собой, потому что тренировался, даже когда чувствовал себя неважно и бежал не так быстро, как хотелось».

«Я умный, потому что получил пятёрки за три последних контрольных».

«Я умный, потому что умею учиться и хорошо поработал в последний месяц, пусть даже недавние контрольные прошли не так хорошо, как хотелось бы».

«Я горжусь собой, потому что умею позаботиться о себе и стараюсь быть хорошим другом».

«Я горжусь собой, потому что показал всем, что я настолько крутой, что мне не нужна никакая забота».

Получилось? Как вы, наверное, догадались, в первых двух парах сначала идёт высказывание с позиций самооценки, а потом — с позиций доброты к себе. В третьей паре — наоборот: доброта к себе на первом месте, а самооценка на втором.

Может показаться, что человеку, который смотрит на себя с позиции самооценки, живётся лучше. Но давайте представим, что в какой-то момент дела у него пошли как-то не так: он начал бегать медленнее, хуже справляться с контрольными или почувствовал, что попросить о помощи всё же придётся. Как вы думаете, как это скажется на его самовосприятии? Было бы такому человеку полезно посмотреть на ситуацию с точки зрения доброты к себе, а не самооценки?

Дела доброты

Постарайтесь перечислить некоторые бесплатные способы, которыми каждый день можно проявлять доброту к себе. Вот несколько уже упомянутых способов: перечитать любимую книгу, поиграть с питомцем, записать идеи для своего графического романа, посмотреть ролики. Попробуйте придумать хотя бы три своих способа, а потом сохраните их в своём телефоне, чтобы воспользоваться ими, если быть добрым к себе станет сложно.

Педагогическая запущенность: что приведёт к «трудному» ребёнку

фото: freepik.com

Как известно, процесс формирования психики у ребёнка определяется социальной ситуацией развития, под которой понимаются отношения между ним и окружающей его социальной действительностью. В неблагополучных семья дети испытывают дефицит общения. Упомянутая проблема острее встаёт в школьном возрасте при необходимости адаптации к новым условиям жизни. При сохранном интеллекте они не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении её этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих достижений. Особую трудность вызывают задания, требующие выполнения по словесной инструкции.

фото: freepik.com

Дети, с одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а, с другой, – раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам. Мы поговорили с детским неврологом и психиатром клиники «Будь Здоров» на Сущёвском Валу Станиславом Евгеньевичем Бугайским, чтобы разобраться, какого ребёнка можно назвать «трудным», что к этому приводит и есть ли решение этой проблемы.

на фото: детский невролог и психиатр клиники «Будь Здоров» на Сущёвском Валу Станислав Евгеньевич Бугайский

Педагогическая запущенность – нарушение развития, обусловленное недостаточностью воспитания и обучения. Характеризуется отклонениями в поведении, учебной активности, нравственных ценностях. Проявляется сниженными интеллектуальными способностями, узким кругозором, инфантилизмом, эмоциональной неуравновешенностью, трудностями социализации, аморальными поступками.

Педагогическая запущенность рассматривается как фактор расстройств поведения, психологического развития. Другое название – «трудновоспитуемость» или когда о детях говорят как о «трудных». В старшем возрасте используется синоним «социально-психологическая запущенность», предполагающий не только снижение познавательных функций и нарушения эмоционально-личностной сферы, но и социальную дезадаптацию: подросток не посещает учебные заведения, в дальнейшем не устраивается на работу, ведёт «паразитический» образ жизни. Данные эпидемиологических исследований разнятся – количество «трудных» детей постоянно изменяется, зависит от общих социально-экономических условий. Наибольшая распространённость определяется среди мальчиков.

Что приводит к педагогической запущенности

фото: freepik.com

К факторам её формирования относятся:

  1. Семейные взаимоотношения. В семейном кругу ребёнок получает первичный социальный опыт, на основе которого закладываются основы восприятия окружающего мира. Педагогическая запущенность появляется при недостаточном участии родителей в жизни ребёнка, низком материальном уровне, неблагоприятных условиях проживания, низких образовательном и культурном развитии родителей, частых конфликтах, безнадзорности.
  2. Образовательная среда. Неуспеваемость в учёбе и неуверенность формируются при невнимательном отношении к ребёнку, игнорировании его психофизиологических и личностных особенностей, отсутствии элементов индивидуального подхода.
  3. Социальные отношения. Психологическая изолированность и одиночество снижают тягу к посещению образовательного учреждения. Ребёнок начинает искать поддержку в структуре «асоциальных группировок» на фоне постоянных конфликтов с педагогами, родителями, сверстниками.
  4. Индивидуальность ребёнка. Психофизиологические, эмоционально-личностные особенности, наследственные черты, состояние здоровья, самооценка, уровень социальной активности – все эти внутренние факторы могут усиливать педагогическую запущенность или препятствовать её проявлениям. В группе риска находятся дети с неустойчивым слабым типом нервной деятельности, неврологическими нарушениями, склонные к депрессивным и дисфорическим эмоциональным состояниям, имеющие «заострённые» черты характера, ухудшающие адаптацию.

Развитие ребенка детерминируется возрастными кризисами, социальными ситуациями, психофизическими особенностями, ориентированностью на принятие опыта посредством общения, различных видов деятельности. Несоответствие условий среды задаткам ребёнка приводит к искажению развития. Дефицит психологических и социальных стимулов способствуют педагогической запущенности, течение которой может носить прогрессирующий характер.

Какие типы педагогической запущенности существуют

фото: freepik.com

Принято выделять несколько классификаций. Наиболее распространённая основана на возрасте ребёнка и развёрнутости симптомов. Отмечают четыре стадии нарушения:

Первая стадия. Соответствует периоду дошкольного детства. Обусловлена дисгармоничным стилем семейного воспитания: дефицитом общения с родителями, недостатком или излишней заботой, повышенной конфликтностью, противоречивыми требованиями матери и отца. Возможно развитие отклонения в результате ошибок воспитателей детского сада, неблагоприятного положения среди сверстников.

Вторая стадия. Период старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Развивается вследствие недостаточной готовности к школе. В основе лежат ошибки воспитания, приводящие к неадекватной самооценке, неуверенности, отсутствию интереса к познанию. Основные проявления – негативное отношение к школе, правилам поведения, режиму.

Третья стадия. Подростковый возраст. Усиливается негативизм, пренебрежение нормами, правилами; возникает тенденция к отклоняющемуся поведению, равнодушие к учёбе.

Четвёртая стадия. Охватывает подростковый и юношеский возраст. Закрепляется антиобщественный характер поведения, доминирует грубость, негативизм. Возможно включение в преступные группировки.

фото: freepik.com
  • Качественная классификация учитывает преобладание отклонений в определённой сфере. Выделяют следующие виды педагогической запущенности:
  • Медико-педагогическая (негативные привычки, нежелание и неумение соблюдать правила гигиены).
  • Нравственно-педагогическая (полное либо частичное отсутствие нравственности, нежелание контролировать эмоции, учитывать чувства других).
  • Интеллектуально-педагогическая (трудности освоения школьной программы, отсутствие познавательного интереса).
  • Нравственно-трудовая (отсутствие желания трудиться, искажение представлений о пользе труда).

Как проявляется педагогическая запущенность

фото: freepik.com

Общими проявлениями педагогической запущенности являются: недостаточная психическая развитость, необразованность, невоспитанность. Ребёнок отстаёт от общепринятых возрастных норм и от собственных возможностей. Дошкольники не осваивают ролевую игру, не принимают правила, перенос функций персонажа недоступен. Предпочитают простые предметные игры – мяч, кубики. Пациенты чаще играют с детьми младших возрастных групп, интерес к взаимодействию слабый. Свойственна эмоциональная неустойчивость, неуверенность, внушаемость, ведомость. Из деструктивных качеств присутствует лень, рассеянность, апатичность, низкая организованность, безвольность.

Младшие школьники психологически и нравственно не подготовлены к началу учебной деятельности. Эмоциональные особенности, личностные качества дисгармоничны. Педагогическая запущенность проявляется низкой школьной успеваемостью, конфликтностью при взаимодействии со сверстниками, учителями, отсутствием учебного интереса, пренебрежительным отношением к труду, показной грубостью. Интересы остаются в сфере игровой деятельности. Поведение вызывающее.

Подростки имеют проблемы при межличностном общении, внутренние конфликты. Учебная неуспеваемость закрепляется снижением когнитивной сферы: недостаточным уровнем интеллекта, неустойчивостью и рассеянностью внимания. Свойственна грубость, безволие, аффективные вспышки, сквернословие, вредные привычки (курение, употребление алкоголя и пр.). Личностные черты заостряются, развиваются акцентуации характера, усложняющие социальную адаптацию и негативно влияющие на продуктивность деятельности. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются. Часто возникают конфликтные ситуации с родителями, учителями, сверстниками.

Как выявить наличие педагогической запущенности

фото: freepik.com

Комплексная диагностика основывается на результатах психологического обследования. Ребёнка дополнительно осматривает психиатр и невролог для исключения профильной патологии. Диагностика включает в себя:

  • Проективные методики. Используются для исследования эмоциональной сферы, межличностных взаимоотношений, самооценки, иерархии ценностей дошкольников, младших школьников. Подросткам подобные методики показаны для выявления отрицаемых проблем, при подозрении на умышленное искажение результатов опросников. Представлены рисуночными и ассоциативными тестами, методами интерпретации ситуаций.
  • Опросники. При нормальном развитии интеллектуальных функций применяются с 10-летнего возраста. Направлены на исследование эмоций, характерологических черт, привычных реакций в межличностном взаимодействии, ценностей. Используется опросник Личко, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), методика многостороннего исследования личности (ММИЛ, с 15 лет).
  • Методики исследования познавательной сферы. Уровень интеллекта исследуется тестом Векслера, тестом Равена. Функции мышления – методом классификации, интерпретации пословиц, установления аналогий, определения общего и различного. Активное внимание – таблицами Шульте, корректурной пробой. Память – методикой «10 слов», пересказом текста.

Как лечить педагогическую запущенность

фото: freepik.com

Процесс устранения педагогической запущенности предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую коррекцию. Параллельно осуществляется лечение неврологических, психических отклонений. Коррекционный процесс включает:

  • Занятия с психологом (устранение активно-волевых дефектов, страхов, рассеянности, застенчивости, обучение управлению эмоциями, возбуждением. Осваиваются навыки продуктивного межличностного взаимодействия. При снижении когнитивных функций организуются занятия, направленные на стимуляцию их развития).
  • Сеансы психотерапии (индивидуально и в составе группы. Применяются методы внушения, самовнушения, убеждения. Отрабатываются адекватные эмоциональные реакции, навыки взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений. Параллельно повышается самопринятие, корректируется самооценка).
  • Социальную реабилитацию (метод коррекции через труд, совместную деятельность. Под контролем наставника подросток включается в производственный процесс, учится устанавливать контакты в процессе работы. Происходит осознание своей полезности, нужности. Дети младшего возраста направляются в спортивные секции, творческие студии).

Педагогическая запущенность – обратимое состояние. При комплексной поддержке специалистов прогноз благоприятный (при отсутствии психических и неврологических нарушений). Основной способ профилактики – устойчивые семейные ценности, адекватный психофизиологическим особенностям ребёнка стиль воспитания. Важна приверженность родителей здоровому образу жизни, их умение устанавливать доброжелательные отношения внутри и вне семьи. Требования должны присутствовать, но их стоит правильно оформлять (просьбы, рекомендации), обосновывать целесообразность. Необходимо стимулировать познавательную, творческую, социальную активность, организовывать разнообразный досуг.